Programació general
Competències específiques
CE1 |
Modelitzar i resoldre problemes de la vida quotidiana i de diversos àmbits de coneixement, inclòs el matemàtic, aplicant diferents estratègies i formes de raonament per plantejar i resoldre reptes. |
CE2 |
Argumentar la idoneïtat de les solucions d’un problema emprant el raonament i la lògica matemàtica per verificar la seva validesa. |
CE3 |
Formular conjectures o problemes, utilitzant el raonament i l’argumentació, la creativitat i les eines tecnològiques, per generar nou coneixement matemàtic |
CE4 |
Utilitzar el pensament computacional modificant, creant i generalitzant estratègies i algorismes amb suport digital per modelitzar i resoldre situacions de la vida quotidiana o de diversos àmbits del coneixement, inclòs el matemàtic. |
CE5 |
Connectar diferents idees matemàtiques establint vincles entre conceptes, procediments, arguments i models per donar significat a l’aprenentatge matemàtic i estructurar-lo. |
CE6 |
Vincular i contextualitzar les matemàtiques amb altres àrees de coneixement, abordant les situacions que se’n desprenguin, per modelitzar, resoldre problemes i desenvolupar la capacitat crítica, creativa i innovadora en situacions diverses. |
CE7 |
Comunicar i representar, de forma individual i col·lectiva, conceptes, procediments i resultats matemàtics usant el llenguatge oral, escrit, gràfic i multimèdia, mitjançant diferents tipus de suports, inclosos els tecnològics, per a donar significat, transferir i compartir coneixement, transferir-lo i compartir-lo. |
CE8 |
Desenvolupar l’autoregulació i les destreses personals que ajudin a identificar i gestionar emocions, aprenent de l'error i afrontant les situacions d'incertesa com una oportunitat, per perseverar i gaudir del procés d’aprendre matemàtiques. |
CE9 |
Cooperar, desenvolupant les destreses socials necessàries per participar activament en els equips de treball inclusius reconeixent la diversitat i el valor de les aportacions dels altres, per compartir i construir coneixement matemàtic de manera col·lectiva. |
Criteris d'avluació de les competències específiques
CE1 Modelitzar i resoldre problemes de la vida quotidiana i de diversos àmbits de coneixement, inclòs el matemàtic, aplicant diferents estratègies i formes de raonament per plantejar i resoldre reptes. |
|
1.1 |
Generar models a partir situacions plantejades en contextos diversos, tant de la vida quotidiana com del seu àmbit acadèmic, que permeten convertir les situacions en reptes o problemes matemàtics. |
1.2 |
Utilitzar eines i estratègies que permetin resoldre problemes o fer propostes creatives a les situacions que hagin estat modelitzades. |
1.3 |
Obtenir solucions i fer propostes creatives a les situacions plantejades en contextos diversos, tant de la vida quotidiana com del seu àmbit acadèmic |
CE2 Argumentar la idoneïtat de les solucions d’un problema emprant el raonament i la lògica matemàtica per verificar la seva validesa. |
|
2.1 |
Expressar, amb coherència científica, idees i raonaments que permetin justificar la validesa de les solucions, processos i conclusions. |
2.2 |
Construir i expressar amb coherència científica textos amb arguments matemàtics que permeten fer judicis crítics o prendre decisions tecnològiques, socials, artístiques i culturals en un context sostenible, ètic i respectuós amb el medi ambient, en relació amb la situació o problema plantejat. |
CE3 Formular conjectures o problemes, utilitzant el raonament i l’argumentació, la creativitat i les eines tecnològiques, per generar nou coneixement matemàtic |
|
3.1 |
Plantejar preguntes en contextos diversos que es puguin respondre a través del coneixement matemàtic. |
3.2 |
Fer conjectures matemàtiques de manera autònoma i raonada en un context en què l’alumne tingui llibertat creativa fent ús, si cal, d’eines tecnològiques (llenguatges de programació, fulls de càlcul, GeoGebra, fotografia matemàtica, vídeo, etc.). |
3.3 |
Proposar problemes de manera autònoma, creativa i raonada en un context en què l’alumne tingui llibertat creativa fent ús, si cal, d’eines tecnològiques (llenguatges de programació, fulls de càlcul, GeoGebra, fotografia matemàtica, vídeo, etc.). |
CE4 Utilitzar el pensament computacional modificant, creant i generalitzant estratègies i algorismes amb suport digital per modelitzar i resoldre situacions de la vida quotidiana o de diversos àmbits del coneixement, inclòs el matemàtic. |
|
4.1 |
Descompondre un problema o situació de la vida quotidiana en diferents parts, abordant-les d’una en una per poder trobar després la solució global amb dispositius digitals. |
4.2 |
Reconèixer patrons, similituds i tendències en els problemes o situacions que es volen solucionar. |
4.3 |
Trobar els principis que generen els patrons d’un problema descartant les dades irrellevants tot identificant les parts més importants. |
4.4 |
Generar instruccions pas a pas per resoldre un problema i d’altres similars provant i duent a terme possibles solucions amb llenguatges de programació o també amb fulls de càlcul, Geogebra, desenvolupadors d’aplicacions mòbils entre d’altres. |
CE5 Connectar diferents idees matemàtiques establint vincles entre conceptes, procediments, arguments i models per donar significat a l’aprenentatge matemàtic i estructurar-lo. |
|
5.1 |
Identificar vincles entre diferents models matemàtics per disposar de més eines a l’hora d’abordar un repte. |
5.2 |
Traduir entre diferents representacions d’un mateix concepte matemàtic per extreure informació d’un i aplicar-la a l’altra. |
5.3 |
Aplicar conceptes matemàtics interconnectats per abordar un repte. |
5.4 |
Treure conclusions a través d’una visió integrada de les matemàtiques. |
CE6 Vincular i contextualitzar les matemàtiques amb altres àrees de coneixement, abordant les situacions que se’n desprenguin, per modelitzar, resoldre problemes i desenvolupar la capacitat crítica, creativa i innovadora en situacions diverses. |
|
6.1 |
Reconèixer i utilitzar les matemàtiques presents a la vida quotidiana usant els processos inherents a la investigació científica i matemàtica: inferir, mesurar, comunicar, classificar, predir..., en situacions susceptibles de ser abordades en termes matemàtics. |
6.2 |
Reconèixer i utilitzar les connexions entre les matemàtiques i altres matèries, en situacions susceptibles de ser abordades en termes matemàtics. |
6.3 |
Utilitzar el potencial creatiu de la matemàtica per fer propostes innovadores en contextos científics, tecnològics, socials, artístics i culturals. |
6.4 |
Identificar i valorar l’aportació actual i històrica de les matemàtiques al progrés de la humanitat, també des d’una perspectiva de gènere, davant dels reptes que planteja la societat actual. |
6.5 |
Argumentar matemàticament i amb esperit crític sobre diferents aspectes socioculturals com ara pseudociències, política, medi ambient, economia i consumisme, desigualtats, tradicions i costums... |
CE7 Comunicar i representar, de forma individual i col·lectiva, conceptes, procediments i resultats matemàtics usant el llenguatge oral, escrit, gràfic i multimèdia, mitjançant diferents tipus de suports, inclosos els tecnològics, per a donar significat, transferir i compartir coneixement, transferir-lo i compartir-lo. |
|
7.1 |
Mostrar organització en comunicar les idees matemàtiques. |
7.2 |
Usar la terminologia, simbologia i el rigor matemàtic en la comunicació i representació de les matemàtiques |
7.3 |
Expressar oralment les idees matemàtiques amb un registre coherent i precís. |
7.4 |
Escriure textos matemàtics de tota mena (descriptius, argumentatius, expositius, instructius,...) amb rigor científic, de lectura fluida i coherent i en els que l’ús del llenguatge i la simbologia matemàtica sigui precís. |
7.5 |
Dissenyar representacions matemàtiques que siguin capaces, per si soles expressar idees matemàtiques sintetitzades. |
7.6 |
Utilitzar l'expressió artística i creativa per comunicar, representar i expressar idees i raonaments matemàtics, com per exemple la fotografia matemàtica, els vídeos matemàtics, les obres visuals i la música. |
7.7 |
Dialogar entre iguals i debatre idees matemàtiques per descriure, explicar i justificar raonaments, processos i conclusions. |
CE8 Desenvolupar l’autoregulació i les destreses personals que ajudin a identificar i gestionar emocions, aprenent de l'error i afrontant les situacions d'incertesa com una oportunitat, per perseverar i gaudir del procés d’aprendre matemàtiques. |
|
8.1 |
Identificar els errors propis que es fan en matemàtiques, descobrir els elements conceptuals, de procediment o d’estratègia que els provoca i finalment expressar manera raonada el motiu de l’error |
8.2 |
Decidir i posar en pràctica estratègies concretes que permetin evitar l’error i superar la dificultat |
8.3 |
Perseverar en la consecució dels objectius implementant noves estratègies matemàtiques identificant i gestionant les pròpies emocions. |
8.4 |
Participar activament de l’autoavaluació, compartint i consensuant amb el professorat les estratègies de millora. |
8.5 |
Desenvolupar la capacitat creativa fent propostes matemàtiques innovadores relacionades amb aspectes artístics, culturals, socials i tecnològics gaudint de la llibertat de decidir sense mostrar por a equivocar-se. |
CE9 Cooperar, desenvolupant les destreses socials necessàries per participar activament en els equips de treball inclusius reconeixent la diversitat i el valor de les aportacions dels altres, per compartir i construir coneixement matemàtic de manera col·lectiva. |
|
9.1 |
Aportar i compartir estratègies i raonaments matemàtics amb els companys, valorar l’èxit col·lectiu com una estratègia de millora personal. |
9.2 |
Col·laborar en el treball en equip tant en entorns presencials com virtuals, escoltant als altres i valorant les seves aportacions, respectant la perspectiva de gènere i la multiculturalitat, compartint i construint coneixement matemàtic de manera conjunta. |
9.3 |
Idear, dissenyar i aportar activitats i problemes matemàtics de qualitat conceptual a la resta de companys per tal de participar activament en la construcció col·lectiva del coneixement matemàtic. |
9.4 |
Ajudar a identificar errors i dificultats d’aprenentatge de les companyes i companys fent aportacions constructives i concretes que puguin ajudar a superar-los i a millorar. |
9.5 |
Utilitzar la llengua catalana en l’aprenentatge de les matemàtiques com una eina de cohesió, inclusió i equitat. |
Sabers
Àrea |
Sentit |
Tema |
Sabers |
---|---|---|---|
1. Anàlisi |
|||
1.1 |
Sentit numèric |
||
1.1.1 |
Educació financera |
||
1.1.1.1 |
Resolució de problemes relacionats amb l'educació financera (quotes, amortització, interessos, préstecs...) fent ús d’eines tecnològiques. |
||
1.2 |
Sentit de la mesura |
||
1.2.1 |
Canvi |
||
1.2.1.1 |
Estimació o càlcul del valor d'un límit a partir d'una taula, un gràfic o una expressió algebraica en el context del treball amb funcions per analitzar-ne la continuïtat. |
||
1.2.1.2 |
Construcció del concepte de derivada d’una funció a partir de l'estudi del canvi de la funció en diferents contextos, en particular els de ciències socials. |
||
1.3 |
Sentit algebraic |
||
1.3.1 |
Patrons |
||
1.3.1.1 |
Generalització de patrons fent servir funcions definides explícitament i recursivament |
||
1.3.1.2 |
Ús del full de càlcul o Geogebra per generalitzar funcions recursivament o explícitament |
||
1.3.2 |
Model matemàtic |
||
1.3.2.1 |
Determinació de la classe de funció (polinòmiques, exponencials, irracionals, racionals, logarítmiques, trigonomètriques i funcions a trossos) que modelitza relacions quantitatives en contextos diversos: científics, socials i propis de les matemàtiques. |
||
1.3.2.2 |
Ús d’eines tecnològiques per a determinar els models funcionals més apropiats en contextos propis de les ciències socials i la vida quotidiana o per resoldre les equacions que se’n desprenen. |
||
1.3.3 |
Igualtat i desigualtat |
||
1.3.3.1 |
Resolució d’equacions, inequacions i sistemes per trobar solucions a reptes que es plantegin a partir de la modelització d’una situació. |
||
1.3.4 |
Relacions i funcions |
||
1.3.4.1 |
Anàlisi, representació i interpretació de relacions quantitatives fent servir eines tecnològiques quan sigui necessari. |
||
1.3.4.2 |
Estudi de les propietats de diverses classes de funcions: polinòmiques, exponencials, irracionals, racionals, logarítmiques, trigonomètriques i funcions a trossos. |
||
1.3.4.3 |
Ús de l’àlgebra simbòlica en la representació i explicació de relacions matemàtiques en diferents contextos. |
||
1.3.5 |
Pensament computacional |
||
1.3.5.1 |
Formulació, resolució i anàlisi de problemes en contextos diversos amb les eines i els programes més adequats. |
||
1.3.5.2 |
Comparació d’algorismes alternatius per resoldre el mateix problema mitjançant raonament lògic. |
||
2. Probabilitat i Estadística |
|||
2.1 |
Sentit numèric |
||
2.1.1 |
Comptatge |
||
2.1.1.1 |
Ús de tècniques de comptatge (diagrames d’arbre, permutacions, combinacions, variacions) per a resoldre problemes en què s’hagin de comptar elements d’un conjunt. |
||
2.2 |
Sentit de la mesura |
||
2.2.1 |
Mesura |
||
2.2.1.1 |
Anàlisi de la incertesa associada a un fenomen aleatori a través de la probabilitat. |
||
2.3 |
Sentit estocàstic |
||
2.3.1 |
Organització i anàlisi de dades |
||
2.3.1.1 |
Identificació dels diferents tipus de variables estadístiques. Diferenciació entre la distribució i els valors individuals. |
||
2.3.1.2 |
Interpretació i generació de representacions gràfiques, fent ús d’eines tecnològiques (calculadora gràfica, full de càlcul i altres programari estadístic). |
||
2.3.1.3 |
Organització de les dades procedents de variables unidimensionals. |
||
2.3.1.4 |
Interpretació de les mesures de localització i dispersió en variables quantitatives. |
||
2.3.1.5 |
Organització de les dades procedents de variables bidimensionals a través de la distribució conjunta i les distribucions marginals i condicionades. Anàlisi de la dependència estadística. |
||
2.3.1.6 |
Ús i diferenciació entre la regressió lineal o la quadràtica per a l’estudi de la relació entre dues variables, valorant la pertinença dels diferents ajustaments. |
||
2.3.1.7 |
Ús del coeficient de correlació lineal per a quantificar la relació lineal entre dues variables. Anàlisi de la seva fiabilitat per a fer prediccions en diferents contextos, en particular els de ciències socials |
||
2.3.1.8 |
Ús de la calculadora, el full de càlcul o programari específic en l'anàlisi de dades estadístiques. |
||
2.3.2 |
Predictibilitat i incertesa |
||
2.3.2.1 |
Càlcul de la probabilitat d’un succés a partir del concepte de freqüència relativa. |
||
2.3.2.2 |
Càlcul de probabilitats en experiments simples a través de la regla de Laplace en situacions d'equiprobabilitat i en combinació amb diferents tècniques de recompte. |
||
2.3.3 |
Distribucions de probabilitat |
||
2.3.3.1 |
Ús de variables aleatòries discretes i/o contínues en funció del fenomen a estudiar. Interpretació dels paràmetres de la distribució. |
||
2.3.3.2 |
Modelització de fenòmens estocàstics mitjançant les distribucions de probabilitat binomial i normal. |
||
2.3.3.3 |
Càlcul de probabilitats associades mitjançant eines tecnològiques. |
||
2.3.3.4 |
Estimació de probabilitats mitjançant l'aproximació de la binomial per la normal. |
||
2.3.4 |
Inferència |
||
2.3.4.1 |
Disseny d'estudis estadístics fent ús de les eines digitals per a respondre a reptes o problemes susceptibles de ser tractats amb mètodes estadístics. |
||
2.3.4.2 |
Anàlisi de mostres unidimensionals i bidimensionals amb eines tecnològiques amb la finalitat d'emetre judicis i prendre decisions: estimació puntual. |
||
3. Sabers socioemocionals |
|||
3.1 |
Sentit socioemocional |
||
3.1.1 |
Creences, actituds i emocions |
||
3.1.1.1 |
Habilitats d'autoregulació encaminades a descobrir els propis espais de millora i de recorregut personal. |
||
3.1.1.2 |
Predisposició a endinsar-se en determinats aspectes de l’abstracció matemàtica com a únic camí per millorar la seva aplicabilitat. |
||
3.1.1.3 |
Perseverança en la consecució d’una fita explorant i redefinint, si cal, les estratègies necessàries en el creixement personal. |
||
3.1.1.4 |
Capacitat creativa fent propostes matemàtiques innovadores relacionades amb aspectes artístics, culturals, socials i tecnològics en els que el gaudi de fer matemàtiques hi sigui present. |
||
3.1.1.5 |
Habilitat en identificar les confusions conceptuals pròpies que determinen els errors que es fan en matemàtiques valorant-la com una important font d’aprenentatge. |
||
3.1.2 |
Presa de decisions |
||
3.1.2.1 |
Capacitat de posar en pràctica estratègies concretes que ajudin a superar confusions conceptuals pròpies. |
||
3.1.2.2 |
Destreses per explorar i valorar diferents estratègies en el tractament matemàtic d’un problema o situació. |
||
3.1.2.3 |
Destreses a l’hora de millorar les estratègies d’aprenentatge a partir dels suggeriments de millora que es fan en les avaluacions, i coavaluacions. |
||
3.1.2.4 |
Capacitat de prendre decisions personals a partir d’una anàlisi crítica d’una susceptible de ser tractada amb argumentació matemàtica. |
||
3.1.3 |
Inclusió, respecte i diversitat |
||
3.1.3.1 |
Capacitat d’escoltar, respectar i provar estratègies matemàtiques proposades per una altra persona. |
||
3.1.3.2 |
Habilitat en aportar idees i arguments que ajudin a l’aprenentatge dels companys. |
||
3.1.3.3 |
Capacitat de consensuar opinions i estratègies diverses a l’hora de prendre una decisió col·lectiva en el desenvolupament d’una activitat matemàtica. |
||
3.1.3.4 |
Apreciar l’èxit col·lectiu com un èxit individual. |
||
3.1.3.5 |
Apreciació de la contribució de les Matemàtiques i el paper de matemàtics i matemàtiques al llarg de la història en múltiples aspectes que ens envolten, tant de l’àmbit artístic, cultural, social, científic i tecnològic. |
Els sabers socioemocionals són abordats de manera transversal en totes les matèries. Per aquesta raó, en cada situació d'aprenentatge s'indica com tractar-los. A continuació presentem un resum:
Saber 3. Sabers Socioemocionals (SS) 3.1.1 Creences, actituds i emocions
3.1.2 Presa de decisions
3.1.3 Inclusió, respecte i diversitat
|
Temporització de les situacions d'aprenentatge
Trimestre |
Sentit |
Tema |
Activitat |
Hores |
---|---|---|---|---|
Primer trimestre: Anàlisi (35 hores en total) |
Sentit numèric (16 hores en total) |
Educació financera |
SA1: Gestió financera d'una nova startup tecnològica |
6 |
Explicació dels conceptes clau |
10 |
|||
Sentit de la mesura (17 hores en total) |
Canvi |
SA2: Anàlisi Matemàtica del Mercat Immobiliari: Previsions a través dels Límits i Derivades |
10 |
|
Explicació de conceptes clau |
7 |
|||
Revisió i avaluació |
3 |
|||
Segon trimestre: Anàlisi (33 hores en total) |
Sentit algebraic (30 hores en total) |
Patrons |
SA3: Desxifrant patrons: aplicacions pràctiques de les matemàtiques en la vida quotidiana |
5 |
Explicació de conceptes clau |
7 |
|||
Model matemàtic |
SA4: Aplicacions de les Funcions Matemàtiques en la Vida Quotidiana |
4 |
||
Explicació de conceptes clau |
6 |
|||
Igualtat i desigualtat, Relacions i funcions, Pensament computacional |
SA5: Optimització de l'Energia Domèstica: Una Solució Matemàtica |
5 |
||
Explicació de conceptes clau |
5 |
|||
Revisió i avaluació |
3 |
|||
Tercer trimestre: Probabilitat i Estadística (33 hores en total) |
Sentit numèric (4 hores) |
Comptatge |
SA6: Organitzar una conferència científica |
2 |
Explicació de conceptes clau |
2 |
|||
Sentit de la mesura (4 hores) |
Mesura |
SA7: Anàlisi de la incertesa climàtica: Planificació d'un festival de música |
2 |
|
Explicació de conceptes clau |
2 |
|||
Sentit estocàstic (22 hores) |
Organització i anàlisi de dades, Predictabilitat i incertesa, Distribucions de probabilitat, Inferència |
SA8: Matemàtiques i Medi Ambient: Anàlisi de Dades per a la Salut Humana |
8 |
|
Explicació de conceptes clau |
14 |
|||
Revisió i avaluació |
3 |
Atenció a la diversitat
Per garantir un entorn d'aprenentatge inclusiu i accessible, es plantejaran diverses estratègies i suports en l'àmbit de classe. Primerament, diversificarem la metodologia d'ensenyament, utilitzant diferents estratègies pedagògiques com el treball en grup, les presentacions, els debats i les activitats pràctiques per adaptar-se als diferents estils d'aprenentatge dels alumnes.
Proporcionarem materials d'aprenentatge accessibles en diferents formats (visuals, sonors, text escrit) i adaptarem segons les necessitats educatives especials dels alumnes. Avaluarem formativa i diferenciada, monitorant constantment el progrés dels alumnes per identificar ràpidament qualsevol dificultat d'aprenentatge i oferir suport adequat.
Es promourà un ambient de respecte i col·laboració on cada alumne se senti valorat i acceptat, gràcies a dinàmiques de grup, mediació de conflictes i educació emocional. S'adaptarà el ritme i el temps d'aprenentatge als diferents ritmes dels alumnes, oferint més temps o adaptant la complexitat de les tasques si és necessari.
L'ús de recursos tecnològics, com programaris d'aprenentatge en línia o eines com Geogebra, facilitarà l'accés i la comprensió dels continguts. Podem recórrer a eines de suport com lectors de text per a alumnes amb dificultats de lectura o dictats de veu per a aquells amb dificultats d'escriptura.
Finalment, l'adaptació del medi físic de l'aula assegurarà l'accessibilitat, la comoditat i un espai adequat per a l'aprenentatge actiu i cooperatiu. Totes aquestes mesures tenen com a objectiu minimitzar les barreres d'aprenentatge, flexibilitzar el context i garantir la convivència i compromís de tota la comunitat educativa.
Aspectes metodològics
En l'ensenyament basat en projectes, els alumnes apliquen els seus coneixements en un context real, com en el projecte de planificació financera i modelatge matemàtic per al desenvolupament sostenible. Això els permet resoldre problemes relacionats amb l'educació financera i la sostenibilitat.
L'aprenentatge cooperatiu implica que els alumnes treballin en grups petits per aconseguir un objectiu comú. Això els ajuda a desenvolupar habilitats per treballar en equip, resoldre problemes i millorar les seves habilitats interpersonals.
L'ensenyament directe s'utilitza per introduir nous conceptes o habilitats. El professor pot fer presentacions o demostracions per explicar els conceptes, seguides d'exercicis o activitats perquè els alumnes practiquin les seves habilitats.
Pel que fa als agrupaments, es preveu usar agrupaments grans, petits i individuals. L'agrupament de tota la classe es farà servir per a discussions en grup gran, instruccions de noves activitats i revisió de conceptes clau. Els grups petits es formaran per a treballs en equip, resolució de problemes i discussions en profunditat sobre temes específics. El treball individual serà per a tasques de reflexió personal, pràctica de conceptes específics o treball autònom.
Pel que fa als materials, es necessitaran equips d'informàtica amb accés a internet per a la recerca en línia, fulls de càlcul i altres eines de programari. L'eina Geogebra serà clau per a la modelització matemàtica i l'anàlisi de dades. També es farà servir llibres de text i altres recursos didàctics per proporcionar una base teòrica als alumnes. Els materials d'impressió seran necessaris per a tasques que es facin fora de la pantalla, com ara esbossos de projectes o treballs escrits. A més, es farà servir materials d'avaluació, com rúbriques, fulls de seguiment de l'aprenentatge i qüestionaris.
Llicenciat sota la Llicència Creative Commons Reconeixement NoComercial CompartirIgual 4.0